Algunas novedades de la LOMLOE a tener en cuenta

He extraído de la infografía sobre la LOMLOE que ha publicado el Ministerio de Educación y Formación Profesional los puntos que ¡a mi me han parecido más interesantes.

Plantea mayor autonomía de los centros, facilita la innovación pedagógica y flexibiliza el sistema educativo. Suprime las revalidas y los estándares de aprendizaje. Refuerza liderazgo pedagógico de las direcciones de los centros.

PARA SABER MÁS PINCHA AQUÍ.

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Manual de recomendaciones para frenar el cambio climático desde las Entidades Locales

Manual editado por la Diputación de Sevilla para facilitar que los Ayuntamientos de la Provincia tomen de medidas para frenar el cambio climático y mejorar la calidad ambiental de los municipios en distintos ámbitos de su competencia:

Edificios municipales

Climatización

Gestión del agua

Compra pública sostenible

Gestión de residuos

Iluminación y alumbrado público

Espacios verdes urbanos

Servicio de limpieza

Mantenimiento de las instalaciones

Movilidad

Organización de eventos

Ciudadanía

Salud

Urbanismo

Turismo sostenible

Ciudadanía

Salud

Urbanismo

Turismo sostenible

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Seis webquest para combinar el trabajo presencial y online.

Para facilitar el trabajo presencial/online en el centro o en casa se plantean cinco Webquest diseñadas por “Argos. Proyectos educativos S.L.”,  para que el alumnado de educación secundaria o bachillerato realicen investigaciones de forma individual o en pequeños grupos. Para llevar a cabo estas investigaciones el alumnado tendrá que utilizar sus conocimientos, su propia experiencia y las fuentes de información que se proponen.

Webquest sobre el Coronavirus 2019

Plantea la realización de una investigación guiada sobre los virus y el Coronavirus 2019 en particular, utilizando principalmente recursos procedentes de Internet. La finalidad es conocer mejor qué son estos virus, cómo funcionan y sus repercusiones. 

Una Autopista detrás del enchufe.

Respondiendo a tres preguntas relacionadas con la producción, el transporte y el consumo de energía se podrá conocer el funcionamiento del sistema eléctrico español. . Para ello se podrán utilizar todas las herramientas y fuentes de información (vídeos, interactivos, juegos, publicaciones…) que se proporcionan en esta webquest de REE.

Los enlaces de la vida

Los enlaces de la vida es una iniciativa de Fundación Descubre que contiene diverso material didáctico y divulgativo sobre Biodiversidad.

Para descargar la Guía Didáctica y acceder a las tres webquest:  

El consumo de fruta

Se plantea la realización de una investigación guiada para conocer mejor la importancia del consumo de frutas para evitar los problemas de salud relacionados con la alimentación, la obesidad, el sobrepeso y algunas enfermedades están relacionadas con la mala alimentación.

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El cambio climático no se ha frenado por la COVID-19, según el informe United in Science

Vía Aemet  recibo la “Nota de prensa de la Organización Meteorológica Mundial”

Nueva York/Ginebra —El cambio climático no se ha frenado por la COVID-19. Las concentraciones de gases de efecto invernadero en la atmósfera registran niveles sin precedentes y no dejan de aumentar. Tras una reducción transitoria fruto de las medidas de confinamiento y la ralentización económica, las emisiones van camino de alcanzar niveles previos a la pandemia. Todo apunta a que se producirá el período quinquenal más cálido del que se tiene constancia, una tendencia que, probablemente, se mantendrá. Asimismo, estamos lejos de cumplir los objetivos acordados de mantener el aumento de la temperatura mundial muy por debajo de 2°C con respecto a los niveles preindustriales o de limitarlo a 1,5°C por encima de esos valores de referencia.

Esta información figura en un nuevo informe elaborado por diversas organizaciones científicas de vanguardia, United in Science 2020. En ese documento se destacan los
crecientes e irreversibles impactos del cambio climático que afectan a los glaciares, los
océanos, la naturaleza, las economías y las condiciones de vida de la población, y que a
menudo se perciben en forma de peligros relacionados con el agua, como los episodios
de sequía o las crecidas. En el informe también se pone de manifiesto el modo en que la
COVID-19 ha entorpecido nuestra capacidad para monitorear esos cambios a través del
sistema mundial de observación.

“Este ha sido un año sin precedentes para las personas y para el planeta. La pandemia
de COVID-19 ha trastocado vidas en todo el mundo. Al mismo tiempo, el calentamiento
de nuestro planeta y la alteración del clima han continuado a un ritmo acelerado”, dijo el Secretario General de las Naciones Unidas, António Guterres, en el prólogo del informe.

“Nunca antes ha sido tan evidente la necesidad de aplicar transiciones limpias, inclusivas y a largo plazo que permitan afrontar la crisis climática y hacer realidad el desarrollo sostenible. Debemos convertir la estrategia de recuperación de la pandemia en una auténtica oportunidad para forjar un futuro mejor”, dijo el señor Guterres, quien presentó el informe el 9 de septiembre. “Necesitamos ciencia, solidaridad y soluciones”.

El informe United in Science 2020, el segundo de una serie, está coordinado por la
Organización Meteorológica Mundial (OMM), y cuenta con aportaciones del Proyecto
Carbono Global, el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático
(IPCC), la Comisión Oceanográfica Intergubernamental (COI) de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y el Servicio Meteorológico del
Reino Unido. En él se presentan los datos y resultados científicos sobre el cambio climático más recientes a fin de contribuir a la adopción de medidas y políticas
mundiales bien fundamentadas.

“Las concentraciones de gases de efecto invernadero —cuyo nivel ya es el más elevado
en 3 millones de años— no han dejado de incrementarse. Entretanto, grandes extensiones de Siberia han sufrido una prolongada y notable ola de calor durante el
primer semestre de 2020, algo inverosímil de no ser por el cambio climático antropógeno. Y ahora, todo apunta a que el período 2016-2020 será el quinquenio más
cálido jamás registrado. Este informe evidencia que, aunque muchos aspectos de
nuestras vidas se han visto alterados en 2020, el cambio climático avanza implacable”,
dijo el Secretario General de la OMM, el profesor Petteri Taalas.

PRINCIPALES CONCLUSIONES

Concentraciones de gases de efecto invernadero en la atmósfera (Organización
Meteorológica Mundial)

Las concentraciones atmosféricas de CO2 no han dado señales de tocar techo y han
seguido aumentando hasta alcanzar nuevos registros sin precedentes. Las estaciones de
referencia de la red de la Vigilancia de la Atmósfera Global (VAG) de la OMM informaron de concentraciones de CO2 de más de 410 partes por millón (ppm) durante la primera mitad de 2020, y en las estaciones de Mauna Loa (Hawái) y el cabo Grim (Tasmania) se registraron 414,38 ppm y 410,04 ppm, respectivamente, en julio de 2020, frente a las 411,74 ppm y 407,83 ppm de julio de 2019.

La reducción en las emisiones de CO2 de 2020 tendrá un efecto muy limitado en la tasa
de incremento de sus concentraciones atmosféricas, dado que estas son el resultado de
las emisiones actuales y pasadas y del período de vida sumamente prolongado de ese gas. Para estabilizar el cambio climático, las emisiones deben reducirse de forma sostenida hasta lograr que las emisiones netas equivalgan a cero.

Emisiones mundiales de CO2 de origen fósil (Proyecto Carbono Global)

Se estima que, en 2020, las emisiones de CO2 disminuirán entre un 4 y un 7 % a causa
de las medidas de confinamiento impuestas a raíz de la COVID-19. El porcentaje exacto
de reducción dependerá de la evolución que siga la pandemia y de las respuestas que los gobiernos brinden ante ella.

Durante el apogeo de las medidas de confinamiento, a principios de abril de 2020, las
emisiones mundiales diarias de CO2 de origen fósil disminuyeron un 17 % con respecto a 2019, una reducción sin precedentes. Con todo, las emisiones se mantuvieron en niveles equivalentes a los de 2006, una clara muestra del drástico incremento experimentado a lo largo de los últimos 15 años y de la constante dependencia de los combustibles fósiles para la generación de energía.

A principios de junio de 2020, las emisiones mundiales diarias de CO2 de origen fósil
volvieron a situarse cerca de los niveles de 2019, al quedarse mayoritariamente un 5 %
(intervalo del 1 al 8 %) por debajo de los valores registrados ese año, cuando se alcanzó
un nuevo récord de 36,7 gigatoneladas (Gt), es decir, un 62 % más de emisiones que
las registradas cuando empezaron las negociaciones sobre el cambio climático en 1990.

Las emisiones mundiales de metano procedentes de actividades humanas han seguido
aumentando en el último decenio. Las emisiones actuales de CO2 y metano no son
compatibles con las trayectorias que deberían seguir las emisiones para alcanzar los
objetivos del Acuerdo de París.

Disparidad en las emisiones (Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente)

Ya no puede aplazarse más la adopción de medidas transformadoras si se quieren
alcanzar los objetivos del Acuerdo de París.

En el Informe sobre la disparidad en las emisiones de 2019 se mostró que, para alcanzar el objetivo de mantener el calentamiento global en 2 °C, entre 2020 y 2030 las
emisiones mundiales deberían reducirse cada año cerca de un 3 %, y para alcanzar el
objetivo del Acuerdo de París de mantener el calentamiento global en 1,5 °C, deberían
lograrse reducciones anuales medias superiores al 7 %.

Se estima que, para limitar el calentamiento global a menos de 2 °C, en 2030 la
disparidad en las emisiones será de 12 a 15 Gt de CO2 equivalente. En cambio, para
alcanzar el objetivo de mantener el calentamiento global en 1,5 °C, se estima que la
brecha oscilará entre 29 y 32 Gt de CO2 equivalente, valores que corresponden
aproximadamente a las emisiones combinadas de los seis mayores emisores.

Si bien todavía es posible salvar la disparidad en las emisiones, ello precisa de medidas
urgentes y concertadas entre todos los países y todos los sectores. Una parte notable del
potencial a corto plazo puede materializarse mediante la ampliación de las políticas
actuales cuya eficacia se haya podido demostrar, por ejemplo, en materia de energías
renovables y eficiencia energética, medios de transporte con bajas emisiones de carbono y supresión progresiva del uso del carbón.

Más allá del horizonte de 2030, se necesitan nuevas soluciones tecnológicas y un cambio gradual en los modelos de consumo a todos los niveles. Pero cabe destacar que ya existen soluciones viables desde el punto de vista técnico y económico.

Estado del clima mundial (Organización Meteorológica Mundial y Servicio
Meteorológico del Reino Unido)

Se espera que la temperatura media mundial del período 2016-2020 sea la más cálida
de la que se tiene constancia, aproximadamente 1,1 °C por encima de la media de
1850-1900, el período que se toma como referencia para evaluar el cambio que la
temperatura ha experimentado desde la era preindustrial, y 0,24 °C más cálida que la
temperatura media mundial del período 2011-2015.

En el período quinquenal de 2020 a 2024, la probabilidad de que por los menos en un
año se superen en 1,5 °C los niveles preindustriales es del 24 %, y hay una probabilidad
muy reducida (3 %) de que la media correspondiente a los cinco años supere ese
umbral. Es probable (70 % de probabilidades) que, durante los próximos cinco años,
haya uno o varios meses con una temperatura por lo menos 1,5 °C por encima de los
niveles preindustriales.

En cada uno de los años comprendidos entre 2016 y 2020, la extensión del hielo marino
del Ártico ha estado por debajo de la media. En el período 2016-2019, la pérdida de
masa de los glaciares registrada superó los valores de cualquier otro período quinquenal previo desde 1950. La velocidad de subida del nivel medio del mar a escala mundial se incrementó entre 2011-2015 y 2016-2020.

Las consecuencias más graves se han debido a fenómenos meteorológicos y climáticos
extremos. En muchos de ellos, se ha reconocido una clara huella del cambio climático
inducido por el hombre.

Los océanos y la criosfera en un clima cambiante (Grupo Intergubernamental
de Expertos sobre el Cambio Climático)

El cambio climático inducido por el hombre está afectando a sistemas esenciales para la
vida, desde las cimas de las montañas hasta las profundidades de los océanos, lo que
provoca una aceleración del aumento del nivel del mar y entraña una sucesión de
efectos en cadena para los ecosistemas y la seguridad de las personas.

Ello dificulta cada vez más la adaptación y las respuestas integradas en materia de
gestión de riesgos.

Los glaciares y los mantos de hielo de todo el mundo han perdido masa. Entre 1979 y
2018, la extensión de hielo marino en el Ártico se ha reducido en todos y cada uno de
los meses del año. El aumento de los incendios forestales y el brusco deshielo del
permafrost, así como los cambios en la hidrología del Ártico y las montañas, han
modificado la frecuencia y la intensidad de las perturbaciones que sufren los
ecosistemas.

Los océanos de todo el mundo han sufrido un aumento de la temperatura sin
interrupción desde 1970 y han absorbido más del 90 % del exceso de calor del sistema
climático. Desde 1993, la tasa de calentamiento de los océanos y, por tanto, la tasa de
absorción de calor se ha más que duplicado. La frecuencia de las olas de calor marinas
se ha multiplicado por dos y ahora su duración, intensidad y extensión son mayores, lo
que provoca episodios de decoloración coralina a gran escala. El océano ha absorbido
entre el 20 y el 30 % del total de emisiones antropógenas de CO2 desde la década de
1980, y ello ha incrementado la acidificación del océano.

Aproximadamente desde 1950 muchas especies marinas se han desplazado en busca de
hábitats adecuados y han alterado sus comportamientos estacionales en respuesta al
calentamiento de los océanos, los cambios en el hielo marino y la pérdida de oxígeno.

El nivel medio del mar a escala mundial está subiendo, y la aceleración observada en los últimos decenios obedece al ritmo cada vez más rápido de pérdida de hielo de los
mantos de hielo de Groenlandia y de la Antártida, así como a la pérdida constante de
masa de los glaciares y a la expansión térmica del océano. El ritmo de subida del nivel
medio del mar a escala mundial de 2006 a 2015 es de 3,6 ± 0,5 mm anuales, un valor
sin precedentes para el conjunto del siglo pasado.

Clima y recursos hídricos (Organización Meteorológica Mundial)

Las consecuencias del cambio climático que se perciben en mayor medida son la
modificación de las condiciones hidrológicas, como la alteración de la dinámica del hielo y la nieve.

De aquí a 2050, la cantidad de personas en riesgo de verse afectadas por crecidas
aumentará de los 1 200 millones actuales hasta los 1 600 millones. Desde principios
hasta mediados de la década de 2010, 1 900 millones de personas —esto es, el 27 % de
la población mundial— vivía en zonas potencialmente sujetas a una grave carestía de
agua. En 2050, esa cifra podría aumentar hasta situarse entre los 2 700 y los 3 000
millones de personas.

En 2019, el 12 % de la población mundial bebía agua procedente de fuentes no
mejoradas y no potables. Más del 30 % de la población mundial, esto es, 2 400 millones
de personas, viven sin acceso a ninguna forma de saneamiento.

Se prevé que el cambio climático aumente el número de regiones con estrés hídrico y
agrave la escasez de agua en aquellas regiones que ya lo padecen.

La criosfera es una fuente importante de agua dulce para las regiones montañosas y las
zonas que se encuentran río abajo. Puede afirmarse con un nivel de confianza alto que la escorrentía anual de los glaciares alcanzará su máximo a escala mundial a más tardar a finales del siglo XXI. Después, se prevé que la escorrentía de los glaciares se reduzca en todo el mundo, con las consiguientes implicaciones para las reservas de agua.

Se estima que en Europa Central y el Cáucaso ya se ha alcanzado el nivel máximo, y que
en la región de la meseta tibetana se alcanzará entre 2030 y 2050. Puesto que en esa
región la escorrentía procedente de la cubierta de nieve, el permafrost y los glaciares
representa hasta el 45 % del total del caudal de los ríos, la disminución de su volumen
afectará a la cantidad de agua disponible para 1 700 millones de personas.

Observaciones del sistema Tierra durante la pandemia de COVID-19 (Comisión 0ceanográfica Intergubernamental de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura y Organización Meteorológica Mundial)

La pandemia de COVID-19 ha repercutido notablemente en los sistemas mundiales de
observación, lo que a su vez ha afectado a la calidad de los pronósticos y de otros
servicios meteorológicos, climáticos y oceanográficos.

En marzo y abril, las observaciones realizadas desde aeronaves se redujeron, de media,
entre el 75 y el 80 %, y ello socavó el grado de acierto de los pronósticos generados a
partir de modelos meteorológicos. Desde junio, solo se ha producido una ligera
recuperación. Las observaciones realizadas en estaciones meteorológicas manuales, en
particular en África y América del Sur, también se han visto muy afectadas.

En el caso de las observaciones hidrológicas, como las que cuantifican los caudales
fluviales, la situación es similar a la que se vive con las mediciones atmosféricas in situ.
Los sistemas automáticos siguen proporcionando datos, mientras que las estaciones de
aforo que dependen de lecturas manuales se han visto afectadas.

En marzo de 2020, casi todos los buques de investigación oceanográfica tuvieron que
regresar a sus puertos de origen. Los buques comerciales no han podido proporcionar las observaciones oceanográficas y meteorológicas vitales que aportaban, y no se ha podido realizar el mantenimiento de las boyas ni de otros sistemas oceanográficos. Cuatro estudios sobre variables como el carbono, la temperatura, la salinidad y la alcalinidad del agua en todas las profundidades oceánicas, que se realizan solo una vez por decenio,han sido cancelados. Las mediciones del carbono en superficie efectuadas desde buques,que permiten conocer la evolución de los gases de efecto invernadero, también se han interrumpido.

Las consecuencias en el monitoreo del cambio climático son a largo plazo. Es probable
que impidan o restrinjan las campañas de medición del balance de masa de los glaciares o del espesor del permafrost, que suelen llevarse a cabo al final del período de deshielo. La interrupción general de las observaciones conllevará la aparición de lagunas en las series temporales históricas de las variables climáticas esenciales, imprescindibles para monitorear la variabilidad del clima, el cambio climático y los efectos conexos.

Notas para los editores:
Este informe ha sido compilado por la Organización Meteorológica Mundial (OMM) bajo la dirección del Secretario General de las Naciones Unidas para agrupar la información climatológica más reciente de un grupo de organizaciones asociadas mundiales clave: la OMM, el Proyecto Carbono Global (GCP), la Comisión Oceanográfica Intergubernamental (COI) de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC), el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y el Servicio Meteorológico del Reino Unido. El contenido de cada capítulo es atribuible a cada organización respectiva. El informe puede consultarse en formato electrónico en la dirección siguiente: public.wmo.int/en/resources/united_in_science.

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7 de septiembre, Día Internacional del Aire Limpio de Naciones Unidas

Campaña de CEAPA por una vuelta al cole por medios no contaminantes. Así pueden contribuir las familias a ser parte de la solución y se enmarca en otra más amplia para la conversión de los entornos escolares en áreas de protección de la salud de la infancia a través de una Propuesta no de Ley (PNL). Nuestra ‘Revuelta sostenible al cole’ pretende extenderse en el territorio nacional durante todo el curso escolar, apoyándose en el retorno a las aulas en septiembre, y la Semana Europea de la Movilidad, que se celebra del 16 a 22 de septiembre de 2020.

Desplazarse al cole de forma sostenible, ya sea a pie, en bicicleta o patinete, no solo
beneficia a nuestro entorno, reduciendo el impacto medioambiental y la contaminación. También favorece nuestra salud, combatiendo el sedentarismo y la obesidad, epidemia cada vez más extendida entre la población infantil.
Las rutas escolares permiten dinamizar la vida social, al propiciar encuentros en el camino. Fomentan, además, la autonomía y el rendimiento escolar de los y las menores.
Aparcar el vehículo mejora, por otra parte, la seguridad vial y supone un ahorro diario.

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Seis pasos para organizar el primer día de clase en tiempos de pandemia.

El primer día de clase es único, tenemos que tener en cuenta que la primera impresión solo se recibe una vez y de esta va a depender la percepción que el alumnado va a tener de nosotros y la forma en que se va a implicar emocionalmente en nuestras clases.

Aquí os planteo cinco elementos que espero os sean útiles y que pueden ayudaros a comenzar con buen pie el curso: generando grupo, espíritu colaborativo y “buen rollo”. En definitiva, se trata de crear un clima de clase facilitador del aprendizaje. 

1.- Después de muchos meses sin ir al cole es el primer día de clase para ellos y para nosotros, compartimos los nervios, la inquietud y el cambio de ritmo. También compartimos las incertidumbres por la COVID, la ilusión y las ganas de vivir en positivo el curso que comenzamos, como es lógico lo dedicaremos a las presentaciones, el tiempo que nos “entretengamos” en esta tarea lo ganaremos con creces en el desarrollo del curso.

2.- Primero nos presentaremos como profesor o profesora, con el nombre solo no será suficiente, les tendríamos que contar de dónde somos, qué hemos estudiado, alguna anécdota simpática o significativa de lo que nos animó en nuestra elección profesional,  que aficiones tenemos, como nos gustaría que se dirigieran a nosotros y cómo personalmente nos gustaría que resultará el curso.  

3.- Les comentaremos sin dramatizar y de la forma más explicativa posible como vamos a aplicar en el aula y en el centro el protocolo que se haya establecido para evitar contagios y la importancia de cumplir las normas que se han establecido (Mascarillas, gel hidro-alcohólico, distancias, grupos, lavarse las manos, etc.) esto lo podremos ilustrar proyectando algún vídeo sobre el coronavirus de la página del Ministerio de Sanidad.

4.- Después les tocará presentarse a ellos, podemos hacer una ronda en la que cada uno cuente, después de decir su nombre, lo que esperan del curso, cómo han pasado estos meses, su sueño dorado, etc. Terminamos realizando una ronda de presentaciones en la que cada uno presenta al otro con el que ha compartido la información. Ya les vamos conociendo, todos hablan, a todos les hemos escuchado, todos han sido presentados, también ellos se van conociendo y nos van conociendo. 

5.- Ahora es el momento de presentarles el curso o la asignatura, es el momento de aprovechar la motivación inicial y el clima creado en la presentación para predisponerles positivamente con respecto al curso o la asignatura. Para ello, podríamos abrir un debate sobre lo que piensan que van a estudiar o de qué trata nuestra asignatura, también podemos contarles alguna anécdota nuestra o de los eruditos en la materia que les motive para hacer el esfuerzo de entenderla y estudiarla.  

6.- Terminaremos la clase presentándoles con rigor y como alcanzables (aunque con esfuerzo) los objetivos, los contenidos del programa y si lo vamos a combinar con tareas no presenciales a través de internet, no es necesario ser muy exhaustivo, ya habrá tiempo; también les contaremos  nuestra forma de evaluar en lo que nos vamos a fijar más y que es lo que pretendemos, hablaremos también de la forma en la que vamos a desarrollar las clases, de los trabajos que van a realizar y de las actividades complementarias que vamos a realizar (salidas, excursiones, visitas, etc.). Antes de despedirnos finalizaremos la sesión pidiéndoles que echen un vistazo al libro de texto para que se vayan familiarizando con la asignatura.

Anímate a contar como lo hacer tú escribiendo un comentario.

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Resumen cobertura de prensa sobre cambio climático. Julio 2020.

Resumen de la cobertura de prensa sobre el cambio climático elaborado por Rogelio Fernandez Reyes.

Se efectúa un análisis cuantitativo de cuatro diarios españoles que se estudian en MeCCO: El País, El Mundo, La Vanguardia y Expansión. También se estudian, además, publicaciones como Climática, eldiario.es-Ballena Blanca, EFEverde o The Guardian para un análisis cualitativo. Se trata de una pequeña cata mensual que quizás dé pistas de elementos interesantes sobre cómo se aborda el cambio climático, el calentamiento global o la crisis climática en los medios de comunicación. Al final del análisis se describe la metodología.

Te lo puedes descargar pinchando en 23.-resumen-julio-de-2020

Se introduce una nueva variable para medir la relevancia: el porcentaje de artículos con alusiones a cambio climático, calentamiento global o crisis climática en el total de dos diarios: El País y El Mundo (hubiera preferido añadir otros, pero el buscador que permite dar estos datos, Proquest, no estudia otros diarios).

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Evolución de las temperaturas en el Ártico.

Viendo los datos que estan saliendo estos días en prensa sobre las temperaturas en el Ártico he preguntado a Climática, dónde podía ver datos fiables sobre esto, me ha remitido a esta interesante gráfica de Danish Meteorological Institute que de forma sencilla nos muestra la evolución de la temperaturas medias diarias en el Ártico 1958-2020.

Pincha en la gráfica para acceder a la gráfica por años.Temperaturas medias diarias para el área ártica al norte del paralelo 80 norte, trazada con valores climáticos diarios calculados a partir del período 1958-2002.

La cuestión no es de temperatura máxima que se alcanza un día, sino que se están dando temperaturas mayores de la referencia casi durante todo el año y esto es una tendencia que se va consolidando.

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Por una nueva competencia ecosocial para la sostenibilidad.

Mirando al futuro y al presente que estamos viviendo es preciso que en la Ley de Educación que ahora está en el Congreso incluya una nueva competencia, que podemos llamar climática o ecosocial para la sostenibilidad.

Una COMPETENCIA y no una asignatura, Para que se incorpore al curriculum desde todas las materias y en todos los niveles educativos.

ECOSOCIAL

Para que los chicos y chicas conozcan las causas, consecuencias y respuestas los problemas globales a los que se enfrenta la humanidad y se traducción al ámbito local (cambio climático, pérdida de biodiversidad, desigualdad social, salud, contaminación, etc.), viendo su conexión con el modelo de desarrollo económico que ha provocado la crisis ecológica y social en la que estamos inmersos.

para la SOSTENIBILIDAD

Para que los chicos y chicas adquieran herramientas y capacidades para dar respuesta a los inciertos escenarios climáticos y sociales en los que vivimos, dotándoles de una perspectiva transformadora que permita transitar desde un modelo de desarrollo económico basado en el consumo y el individualismo, hacia otro más solidario y cuidadoso con las personas y el medio ambiente.

Si piensas que estaría bien que se incorporar esta nueva competencia a nuestro sistema educativo puedes apoyar esta iniciativa de #EA26 pinchando en la imagen o firmando aquí.

Relacionado con este tema y para más información puedes ver:

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“Los virus y el coronavirus 2019” Webquest.

Para aprovechar el #quedarnosencasa se plantea está Webquest diseñada por “Argos. Proyectos educativos S.L.”,  para que el alumnado de educación secundaria o bachillerato realice una investigación individualmente o en pequeños grupos sobre “Los virus y el coronavirus 2019”. Para llevar a cabo esta investigación el alumnado tendrá que utilizar sus conocimientos, su propia experiencia y las fuentes de información que se proponen. Para acceder pincha aquí.

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