Bases para un “Currículum de emergencia climática”

Cuando la Ministra de Transición Ecológica Teresa Ribera se reunió con #EA26 el pasado mes de junio en el Decálogo presentado por #EA26 se manifestó la necesidad poner en marcha un “Currículum de emergencia climática” en los centros educativos.

Desde entonces estoy preguntándome qué significa realmente esto, y cómo se puede transformar en algo más que un eslogan o una frase afortunada, en esta línea escribo esta entrada que no pretende más que contribuir al debate sobre como los centros educativos pueden contribuir a la suma de esfuerzos, que como sociedad y como personas, tenemos que realizar para cumplir con los objetivos de la Cumbre de París antes de 2030 y así, afrontar con éxito el reto planetario de frenar el cambio climático.

Partiendo de una visión amplia del currículum, que considere todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje (programación, contenidos, metodología, recursos, horarios, espacios, instalaciones, relaciones con el entorno, etc.) se plantean una serie de aspectos que se podrían tener en cuenta para ir construyendo un “Currículum de emergencia climática” , que necesariamente debe estar vinculado a un “Plan de Centro” que tuviera como eje la sostenibilidad ambiental y el cambio climático.

Los centros educativos podrán ir incorporando (según sus características, situación, posibilidades y la voluntad del Claustro del Profesorado y del Consejo Escolar) de forma progresiva metodologías, contenidos o programas relacionados con las líneas de intervención que se proponen. Muchos centros ya están aplicando propuestas en este sentido. En el desarrollo de cada punto, a modo de ejemplo, se incluyen enlaces a experiencias que ya están funcionando y que muestran que es posible ponerlas en marcha.

Un “Currículum de emergencia climática” significa ir incorporando al Plan de Centro y a su ideario la problemática ambiental derivada del cambio climático, como un eje prioritario de su labor educativa y social, desarrollando medidas ambientales y educativas que ayuden a frenarlo y al que tenemos que adaptarnos.

1.- Incorporar los valores y principios de la Educación Ambiental en la práctica docente.

Una escuela en transición ecológica ha de tener como referencia unos valores que animen a la sociedad a caminar hacia un modelo de relación con el entorno no consumista, solidario con las personas, respetuoso con el medio ambiente y donde el dialogo, la equidad, la acción pro-ambiental y el apoyo mutuo sean sus señas de identidad. Una visión del futuro que ponga la vida, y no el dinero, en el centro de la organización social, política y económica.

Unos valores que fomenten la solidaridad y la cooperación que compartan el reto planetario que suponen los Objetivos de Desarrollo Sostenible y los principios expresados en el Libro Blanco de la Educación Ambiental en España.

2.- Utilizar en las aulas metodologías investigativas.

Un currículum de este estilo debe desarrollar metodologías investigativas propias de la Educación Ambiental, como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el Aprendizaje Servicio (ApS), la clase invertida, etc.  que fomenten la participación democrática del alumnado, el pensamiento crítico y rompa la lógica parcelada de las asignaturas y los contenidos cerrados de los libros de texto. En definitiva, una metodología que permita al alumnado trabajar y aportar soluciones a problemas socio-ambientales, una metodología que incluya la realización de auditorías ambientales realizadas por el profesorado y el alumnado, que plantee fórmulas de mejora ambiental, no solo del propio centro, sino también del entorno que le rodea.

3.- Incorporar la sostenibilidad ambiental y la crisis climática de forma transversal en todas las materias y proyectos.

Los contenidos debieran estar vinculados a la experiencia cotidiana del alumnado, incorporando de forma transversal la sostenibilidad ambiental en todas las materias y proyectos, planteando temas de estudio relacionados con el cambio climático y las respuestas que se puedan dar para frenarlo desde su casa, centro, municipio, región o incluso el planeta dependiendo de los niveles educativos a los que nos refiramos.

Unos contenidos o propuestas de estudio que no solo busquen la adquisición de conocimientos conceptuales, sino que potencien el desarrollo del pensamiento crítico en el alumnado y que faciliten el desarrollo de las competencias clave, quizás incluyendo una más, una nueva que se podría llamar “Competencia climática o para la sostenibilidad”. Esta haría referencia a la capacidad de aplicar los conocimientos en materia de medio ambiente y cambio climático en la toma de decisiones cotidianas de forma que empodere al alumnado como agentes de cambio ecosocial en su centro y en el entorno.

  • Muchos centros del Programa Aldea de la Junta de Andalucía ya lo están incorporando.

4.- Potenciar la vinculación del centro y la comunidad educativa con el entorno.

El desarrollo de un “Currículum de emergencia climática” debe ampliar su acción educativa y ambiental al entorno en el que está situado. De esta forma, la problemática ambiental de su barrio o municipio también podrá ser objeto de estudio, facilitando la participación de la comunidad educativa en la propuesta y desarrollo de medidas de sostenibilidad para su entorno más inmediato.

Las salidas al medio natural, a los Centros de Educación Ambiental y la educación “al aire libre” deben formar parte de la programación en todos los niveles educativos.

Además, tiene que colaborar especialmente en el medio rural con las asociaciones o autoridades del municipio, para crear un entorno amable y saludable, que amplíe la experiencia formativa escolar, que de la posibilidad de realizar actividades pro-ambientales en el entorno participando en reforestaciones, campañas de sensibilización, voluntariado ambiental o bien de carácter solidario con colectivos en riesgo de exclusión social.

5.- Poner en marcha comedores ecológicos y saludables.

El comedor escolar ha de ser también un espacio educativo que este en coherencia con la filosofía ecológica del centro, utilizando materia prima de cultivo ecológico, de temporada y de cercanía, planteando dietas más saludables mediante la reducción de la ingesta de proteína animal, azúcares y grasas.

Convertir el comedor escolar en un comedor ecológico y saludable, significa educar a toda la comunidad educativa en un modelo alimentario agroecológico que permita trabajar con el alumnado, las familias, el profesorado y los equipos de cocina hábitos de alimentación mediante la elaboración de menús equilibrados y más saludables que, además, permitan disminuir el enorme impacto ambiental del sistema agroalimentario industrial, que es uno de los principales agentes de la crisis climática.

6.- Convertir los patios escolares en “islas verdes”.

Naturalizar los patios escolares, reduciendo considerablemente los espacios cementados dedicados a la práctica deportiva (utilizados principalmente por los chicos) creando zonas verdes que actúen como sumideros de carbono y favorezcan la regulación climática. Hablamos de zonas arboladas, huertos escolares, jardines de aromáticas, jardines verticales, arriates, etc., que no sólo constituyen espacios de convivencia y desarrollo para los chicos y chicas, sino que también son estupendos recursos para la práctica docente, pudiendo dar lugar a zonas de estudio, lectura, aventura e, incluso, emplearse como aula al aire libre.

7.- Buscar fórmulas de movilidad sostenible para el alumnado y el profesorado.

Colaborando con las AMPAs y los Ayuntamientos en la creación de entornos escolares seguros y saludables, que incluyan caminos escolares que permitan el ir caminando o en bicicleta al centro educativo de forma confortable y segura. Esto favorecerá no sólo el desarrollo autónomo de los chicos y chicas, sino que además permita reducir las emisiones debidas al tráfico de vehículos en las horas de entrada y salida de los centros educativos, esto complementado con medidas como la organización de “pedibus” o favoreciendo la utilización del coche compartido por las familias y por el profesorado. .

8.- Caminar a ser un centro educativo de cero emisiones.

Un centro que desarrolla un “Currículum de Emergencia Climática” debe caminar a convertirse en un centro de cero emisiones, que además, incluya medidas de bioclimatización y de adaptación, de forma que haya una coherencia entre el discurso pedagógico y sus instalaciones, y que además pueda servir de ejemplo para la comunidad en que este inserto, mediante el diseño y desarrollo de un plan para la mejora de la eficiencia energética, la instalación de sistemas de climatización pasiva o/y la producción de energía con placas fotovoltaicas, diseñar un sistema de compra sostenible y la utilización responsable de los objetos plásticos de un solo uso, las “toallitas”, el material escolar, en los productos de limpieza, etc.

9.- Implantar auditorías ambientales que evalúen los logros y planteen mejoras.

En un “Currículum de emergencia climática” la evaluación debe incluir criterios de sostenibilidad realizando un análisis y reflexión sobre las actuaciones realizadas y los logros alcanzados en temas como la disminución de emisiones, el ahorro de agua y energía, la utilización de materiales, la calidad ambiental del entorno o la evolución de los comportamientos pro-ambientales de los chicos, las chicas y el profesorado.

10.- Declarar el centro educativo en emergencia climática.

Esto significa centrar el currículo escolar en torno a la crisis ecosocial y el cambio climático y desarrollarlo teniendo siempre en cuenta los principios de interdependencia y de ecodependencia que rigen nuestra existencia, también significa unirse a un proyecto de corresponsabilidad planetaria guiado por valores de solidaridad y respeto al medio ambiente y a las personas, que permite alertar a la comunidad educativa de la gravedad del problema y facilitar la comprensión y colaboración con las medidas y proyectos que se vayan a desarrollar.

Además, puede animar y servir de ejemplo a otros centros y entidades del entorno a seguir el mismo camino y facilitará el apoyo a las iniciativas que surjan de la comunidad educativa dirigidas a frenar el cambio climático y adaptarnos a sus consecuencias.

La puesta en marcha de las medidas que se proponen necesariamente lleva consigo cambios legislativos, cambios en las infraestructuras e instalaciones, formación del profesorado, implicación de los claustros, del Consejo escolar, apoyo municipal, etc. 

Aunque se puede ir poniendo en marcha a distintos niveles (aula, centro, municipio, etc.) sería necesario un acuerdo de todas las fuerzas políticas para impulsarlo.

Han realizado aportaciones que han mejorado el documento inicial miembros del equipo de Argos. Proyectos educativos y de #EA26 a título personal.

Si conoces o desarrollas iniciativas o proyectos en esta línea las puedes compartir como comentario. Gracias.

 

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El argumento climático definitivo.

El argumento climático definitivo.

Artículo de Mark Fischetti redactor de Scientific American especializado en sostenibilidad. Publicado en la revista “Investigación y Ciencia”  

Nuevos datos refutan que el calentamiento global se deba a ciclos naturales.

Quienes rechazan el cambio climático antropogénico afirman que el calentamiento actual forma parte de la variabilidad natural del clima. Ahora, un artículo publicado en Nature parece haber zanjado ese debate. Un grupo dirigido por el investigador de la Universidad de Berna Raphael Neukom y del que ha formado parte Juan José Gómez-Navarro, de la Universidad de Murcia, ha demostrado que, durante los últimos dos milenios, los años cálidos y fríos se han ido alternando de manera uniforme (A) y los episodios extremos se dieron en regiones aisladas, no en todo el planeta a la vez (B). Por ejemplo, la llamada Pequeña Edad de Hielo ocurrió en el siglo XV en el Pacífico, en el XVII en Europa y en el XIX en otras regiones. De igual modo, El Período Cálido Medieval tuvo lugar en el siglo X en el Pacífico, en el XI en Norteamérica y en el XIII en Sudamérica. Sin embargo, desde 1900 hasta hoy el calentamiento ha sido sincrónico en el 98 por ciento del planeta. Todas las regiones lo han experimentado de manera continua y al unísono. «Es totalmente distinto», afirma Neukom.

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Guía de recursos : agricultura urbana, huertos urbanos, huertos escolares.

Amplia recopilación de publicaciones y recursos informáticos sobre agricultura urbana y periurbana; huertos de ocio y huerto escolar. Se trata de una selección y guía de recursos realizada con la aportación de ponentes y asistentes al IV Congreso Nacional de Desarrollo Rural: campo y ciudad. Un futuro común.

La guía permite navegar, descargar o localizar gran parte de esas referencias tanto en la web como en las diferentes bibliotecas y centros de documentación que han colaborado.

Como propuesta de la Red de Bibliotecas (RECIDA), y coordinada por el Centro de Documentación del CENEAM, permite visibilizar el potencial informático de estos centros repartidos por todo el territorio del Estado

Sin duda es una guía de gran utilidad para todos los profesionales vinculados con el desarrollo rural, la agricultura, la educación ambiental y el medio ambiente, además a través de ella se han dado a conocer los centros y bibliotecas como apoyo es fundamental para su formación permanente y para llevar adelante sus iniciativas y proyectos.

Este material está disponible en formato pdf

guia recuros huertos

Selección realizada por la Red de Centros de Información y Documentación Ambiental RECIDA y coordinada por el Centro de Documentación del Agua y el Medio Ambiente (CDAMA). Ayuntamiento de Zaragoza.

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Advertencia de los científicos mundiales de una emergencia climática.

Los científicos tienen la obligación moral de advertir claramente a la humanidad de cualquier amenaza catastrófica y “decirlo como es”. Los científicos firmantes manifiestan, clara e inequívocamente que el planeta Tierra se enfrenta a una emergencia climática. Esta advertencia firmada por 11,258 científicos de 153 países a través del artículo ‘La advertencia de los científicos del mundo sobre una emergencia climática’ publicado en la revista especializada BioScience.

Si quieres acceder al artículo  pincha aquí.

Articulo original en PDF pincha aquí.

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Monográfico gratuito de “Investigación y Ciencia” sobre el Cambio Climático.

En señal de apoyo a las movilizaciones convocadas en septiembre de 2019 con ocasión de la Cumbre de Acción Climática de las Naciones Unidas, Investigación y Ciencia ofrece por primera vez todos los contenidos del número en acceso abierto.

En este monográfico digital podrás encontrar varias de las estrategias que se han venido proponiendo a lo largo de los años para enfocar, evitar o contrarrestar el calentamiento del planeta.

Según el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC), evitar un calentamiento superior a 1,5 grados exigirá tomar medidas drásticas y urgentes en todo tipo de ámbitos. Sin embargo, las emisiones de gases de efecto invernadero siguen creciendo y no muestran signos de estabilizarse. ¿Cómo reaccionar?

Puedes descargarlo por capítulos y completo pinchando aquí.

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El método científico explicado a niños y niñas.

Este vídeo sobre el método científico, que me llega vía Ana Villaescusa, fue publicado hace unos años por la Universitat de Barcelona está incluido en la colección  Ciencia Animada  dedicada a la divulgación científica. En él se explica el método científico con animaciones, muñecos y unos pocos carteles; no hay narración, sólo música. Los personajes protagonistas pasan por todas las fases:

                            • Observación
                            • Hipótesis
                            • Experimentación
                            • Resultados

El personaje principal observa el fenómeno que se quiere analizar —el crecimiento diferente de dos plantas—, desarrolla una hipótesis de partida y, junto con el resto de personajes, diseña un experimento para verificar la hipótesis. El grueso del capítulo se centra en la fase de experimentación, en la que cada uno de los personajes lleva a cabo un experimento que conduce al desenlace del episodio: los resultados del análisis.

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Caja de recursos educativos por la emergencia climática.

La caja de recursos educativos para la emergencia climática es una guía de materiales de educación ambiental que el Centro de Educación Ambiental de la Comunitat Valenciana (CEACV) pone a disposición de todas aquellas personas interesadas en trabajar el cambio climático desde una perspectiva educativa.

La mayor parte de estos recursos han sido elaborados por el personal educativo del CEACV y la misma caja de recursos forma parte del Plan de compromisos para la acción de la La Educación Ambiental en Ruta (Guia EAR).

Puedes acceder a todos los contenidos pinchando aquí o descargarte el dossier del profesorado pinchando en su portada.

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Auditoría de la energía en centros educativos. red Andaluza de Ecoescuelas.

Vídeo de “Argos. Proyectos educativos S.L” sobre el proceso de realización de la auditoría de la energía en los centros educativos de la Red Andaluza de Ecoescuelas

 

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Clima Global en 2015-2019: El cambio climático se acelera

Aemetblog

El informe sobre el Clima Global presentado por la Organización Meteorológica Mundial para la Cumbre sobre la Acción Climática de las Naciones Unidas no deja lugar a dudas: las señales e impactos del cambio climático tales como el aumento del nivel del mar, la pérdida de hielo y el tiempo extremo aumentaron durante el periodo 2015-2019, que va a ser el periodo de cinco años más cálidos desde que hay registros. Por otra parte, la concentración de gases de efecto invernadero ha alcanzado niveles de récord.

9ddaa164-3c13-4c1e-ad00-808b529e17cb La temperatura media global ha aumentado 1,1ºC desde la era preindustrial y 0,2ºC comparado con el periodo 2011-2015

El Informe sobre el Estado del Clima es parte de un informe de síntesis de alto nivel, Unidos en la Ciencia, preparado por instituciones científicas de primera linea.e08d83a7-876b-4a49-b5a2-bd8c6d84b739

Más información: https://public.wmo.int/es

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Guía Didáctica de Educación Ambiental y Cambio Climático. Ultima edición.

Esta guía recientemente revisada de Argos. Proyectos educativos y editada por la Consejería de Medio Ambiente de la Junta de Andalucía fue la primera de la serie “Guías Didácticas de Educación Ambiental” que pretende facilitar la inserción de la educación ambiental en el currículum educativo, así como en los programas de ayuntamientos, asociaciones, centros de educación ambiental, etc.

Con el ánimo de ser un recurso útil para el profesorado y para los educadores y educadoras ambientales, la guía didáctica de Educación Ambiental y Cambio Climático se estructura en seis bloques en los que se ofrecen distintas herramientas. El primer bloque, denominado “El Cambio Climático”, está dedicado al análisis del fenómeno en sí, distinguiendo entre sus causas, sus evidencias, los escenarios del clima en Andalucía, su percepción, así como la repuesta social y sus posibles soluciones. En el segundo bloque de contenidos la guía trata de analizar cómo abordar el Cambio Climático desde el punto de vista de la comunicación, la participación y la educación. Para ello, entre otros aspectos reflexiona entorno a las barreras que dificultan el conocimiento y la acción y la vinculación con el currículum y las competencias básicas. En el tercer bloque, denominado “Programación de actividades de educación ambiental” se incluyen distintas actividades tipo que pueden ser utilizadas con personas de distintos niveles educativos. Los últimos tres bloques sirven como material de apoyo a través de bibliografía y páginas webs de referencia así como un glosario de términos para facilitar la comprensión del fenómeno. La guía es susceptible de ser utilizada no sólo en el contexto educativo sino también en otros ámbitos, gracias a la fácil adaptación de los recursos que ofrece.

Para descárgartelo pincha aquí.

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