Bases para un “Currículum de emergencia climática”

Cuando la Ministra de Transición Ecológica Teresa Ribera se reunió con #EA26 el pasado mes de junio en el Decálogo presentado por #EA26 se manifestó la necesidad poner en marcha un “Currículum de emergencia climática” en los centros educativos.

Desde entonces estoy preguntándome qué significa realmente esto, y cómo se puede transformar en algo más que un eslogan o una frase afortunada, en esta línea escribo esta entrada que no pretende más que contribuir al debate sobre como los centros educativos pueden contribuir a la suma de esfuerzos, que como sociedad y como personas, tenemos que realizar para cumplir con los objetivos de la Cumbre de París antes de 2030 y así, afrontar con éxito el reto planetario de frenar el cambio climático.

Partiendo de una visión amplia del currículum, que considere todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje (programación, contenidos, metodología, recursos, horarios, espacios, instalaciones, relaciones con el entorno, etc.) se plantean una serie de aspectos que se podrían tener en cuenta para ir construyendo un “Currículum de emergencia climática” , que necesariamente debe estar vinculado a un “Plan de Centro” que tuviera como eje la sostenibilidad ambiental y el cambio climático.

Los centros educativos podrán ir incorporando (según sus características, situación, posibilidades y la voluntad del Claustro del Profesorado y del Consejo Escolar) de forma progresiva metodologías, contenidos o programas relacionados con las líneas de intervención que se proponen. Muchos centros ya están aplicando propuestas en este sentido. En el desarrollo de cada punto, a modo de ejemplo, se incluyen enlaces a experiencias que ya están funcionando y que muestran que es posible ponerlas en marcha.

Un “Currículum de emergencia climática” significa ir incorporando al Plan de Centro y a su ideario la problemática ambiental derivada del cambio climático, como un eje prioritario de su labor educativa y social, desarrollando medidas ambientales y educativas que ayuden a frenarlo y al que tenemos que adaptarnos.

1.- Incorporar los valores y principios de la Educación Ambiental en la práctica docente.

Una escuela en transición ecológica ha de tener como referencia unos valores que animen a la sociedad a caminar hacia un modelo de relación con el entorno no consumista, solidario con las personas, respetuoso con el medio ambiente y donde el dialogo, la equidad, la acción pro-ambiental y el apoyo mutuo sean sus señas de identidad. Una visión del futuro que ponga la vida, y no el dinero, en el centro de la organización social, política y económica.

Unos valores que fomenten la solidaridad y la cooperación que compartan el reto planetario que suponen los Objetivos de Desarrollo Sostenible y los principios expresados en el Libro Blanco de la Educación Ambiental en España.

2.- Utilizar en las aulas metodologías investigativas.

Un currículum de este estilo debe desarrollar metodologías investigativas propias de la Educación Ambiental, como el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el Aprendizaje Servicio (ApS), la clase invertida, etc.  que fomenten la participación democrática del alumnado, el pensamiento crítico y rompa la lógica parcelada de las asignaturas y los contenidos cerrados de los libros de texto. En definitiva, una metodología que permita al alumnado trabajar y aportar soluciones a problemas socio-ambientales, una metodología que incluya la realización de auditorías ambientales realizadas por el profesorado y el alumnado, que plantee fórmulas de mejora ambiental, no solo del propio centro, sino también del entorno que le rodea.

3.- Incorporar la sostenibilidad ambiental y la crisis climática de forma transversal en todas las materias y proyectos.

Los contenidos debieran estar vinculados a la experiencia cotidiana del alumnado, incorporando de forma transversal la sostenibilidad ambiental en todas las materias y proyectos, planteando temas de estudio relacionados con el cambio climático y las respuestas que se puedan dar para frenarlo desde su casa, centro, municipio, región o incluso el planeta dependiendo de los niveles educativos a los que nos refiramos.

Unos contenidos o propuestas de estudio que no solo busquen la adquisición de conocimientos conceptuales, sino que potencien el desarrollo del pensamiento crítico en el alumnado y que faciliten el desarrollo de las competencias clave, quizás incluyendo una más, una nueva que se podría llamar “Competencia climática o para la sostenibilidad”. Esta haría referencia a la capacidad de aplicar los conocimientos en materia de medio ambiente y cambio climático en la toma de decisiones cotidianas de forma que empodere al alumnado como agentes de cambio ecosocial en su centro y en el entorno.

  • Muchos centros del Programa Aldea de la Junta de Andalucía ya lo están incorporando.

4.- Potenciar la vinculación del centro y la comunidad educativa con el entorno.

El desarrollo de un “Currículum de emergencia climática” debe ampliar su acción educativa y ambiental al entorno en el que está situado. De esta forma, la problemática ambiental de su barrio o municipio también podrá ser objeto de estudio, facilitando la participación de la comunidad educativa en la propuesta y desarrollo de medidas de sostenibilidad para su entorno más inmediato.

Las salidas al medio natural, a los Centros de Educación Ambiental y la educación “al aire libre” deben formar parte de la programación en todos los niveles educativos.

Además, tiene que colaborar especialmente en el medio rural con las asociaciones o autoridades del municipio, para crear un entorno amable y saludable, que amplíe la experiencia formativa escolar, que de la posibilidad de realizar actividades pro-ambientales en el entorno participando en reforestaciones, campañas de sensibilización, voluntariado ambiental o bien de carácter solidario con colectivos en riesgo de exclusión social.

5.- Poner en marcha comedores ecológicos y saludables.

El comedor escolar ha de ser también un espacio educativo que este en coherencia con la filosofía ecológica del centro, utilizando materia prima de cultivo ecológico, de temporada y de cercanía, planteando dietas más saludables mediante la reducción de la ingesta de proteína animal, azúcares y grasas.

Convertir el comedor escolar en un comedor ecológico y saludable, significa educar a toda la comunidad educativa en un modelo alimentario agroecológico que permita trabajar con el alumnado, las familias, el profesorado y los equipos de cocina hábitos de alimentación mediante la elaboración de menús equilibrados y más saludables que, además, permitan disminuir el enorme impacto ambiental del sistema agroalimentario industrial, que es uno de los principales agentes de la crisis climática.

6.- Convertir los patios escolares en “islas verdes”.

Naturalizar los patios escolares, reduciendo considerablemente los espacios cementados dedicados a la práctica deportiva (utilizados principalmente por los chicos) creando zonas verdes que actúen como sumideros de carbono y favorezcan la regulación climática. Hablamos de zonas arboladas, huertos escolares, jardines de aromáticas, jardines verticales, arriates, etc., que no sólo constituyen espacios de convivencia y desarrollo para los chicos y chicas, sino que también son estupendos recursos para la práctica docente, pudiendo dar lugar a zonas de estudio, lectura, aventura e, incluso, emplearse como aula al aire libre.

7.- Buscar fórmulas de movilidad sostenible para el alumnado y el profesorado.

Colaborando con las AMPAs y los Ayuntamientos en la creación de entornos escolares seguros y saludables, que incluyan caminos escolares que permitan el ir caminando o en bicicleta al centro educativo de forma confortable y segura. Esto favorecerá no sólo el desarrollo autónomo de los chicos y chicas, sino que además permita reducir las emisiones debidas al tráfico de vehículos en las horas de entrada y salida de los centros educativos, esto complementado con medidas como la organización de “pedibus” o favoreciendo la utilización del coche compartido por las familias y por el profesorado. .

8.- Caminar a ser un centro educativo de cero emisiones.

Un centro que desarrolla un “Currículum de Emergencia Climática” debe caminar a convertirse en un centro de cero emisiones, que además, incluya medidas de bioclimatización y de adaptación, de forma que haya una coherencia entre el discurso pedagógico y sus instalaciones, y que además pueda servir de ejemplo para la comunidad en que este inserto, mediante el diseño y desarrollo de un plan para la mejora de la eficiencia energética, la instalación de sistemas de climatización pasiva o/y la producción de energía con placas fotovoltaicas, diseñar un sistema de compra sostenible y la utilización responsable de los objetos plásticos de un solo uso, las “toallitas”, el material escolar, en los productos de limpieza, etc.

9.- Implantar auditorías ambientales que evalúen los logros y planteen mejoras.

En un “Currículum de emergencia climática” la evaluación debe incluir criterios de sostenibilidad realizando un análisis y reflexión sobre las actuaciones realizadas y los logros alcanzados en temas como la disminución de emisiones, el ahorro de agua y energía, la utilización de materiales, la calidad ambiental del entorno o la evolución de los comportamientos pro-ambientales de los chicos, las chicas y el profesorado.

10.- Declarar el centro educativo en emergencia climática.

Esto significa centrar el currículo escolar en torno a la crisis ecosocial y el cambio climático y desarrollarlo teniendo siempre en cuenta los principios de interdependencia y de ecodependencia que rigen nuestra existencia, también significa unirse a un proyecto de corresponsabilidad planetaria guiado por valores de solidaridad y respeto al medio ambiente y a las personas, que permite alertar a la comunidad educativa de la gravedad del problema y facilitar la comprensión y colaboración con las medidas y proyectos que se vayan a desarrollar.

Además, puede animar y servir de ejemplo a otros centros y entidades del entorno a seguir el mismo camino y facilitará el apoyo a las iniciativas que surjan de la comunidad educativa dirigidas a frenar el cambio climático y adaptarnos a sus consecuencias.

La puesta en marcha de las medidas que se proponen necesariamente lleva consigo cambios legislativos, cambios en las infraestructuras e instalaciones, formación del profesorado, implicación de los claustros, del Consejo escolar, apoyo municipal, etc. 

Aunque se puede ir poniendo en marcha a distintos niveles (aula, centro, municipio, etc.) sería necesario un acuerdo de todas las fuerzas políticas para impulsarlo.

Han realizado aportaciones que han mejorado el documento inicial miembros del equipo de Argos. Proyectos educativos y de #EA26 a título personal.

Si conoces o desarrollas iniciativas o proyectos en esta línea las puedes compartir como comentario. Gracias.

 

Publicado en Cambio climático, Educación, Medio ambiente, Sostenibilidad, Textos y reflexiones | Etiquetado , , , , , | 2 comentarios

Cuatro vídeos para explicar el método científico

El método científico busca minimizar la influencia de la subjetividad y reforzar la validez de los resultados obtenidos en las investigaciones. Según James Bryant Conant, no existe un único método científico.  Cada ciencia y cada  investigación  genera su propio método.

De forma esquemática en estos cuatro vídeos se muestra el método científico como un conjunto de pasos ordenados, visto desde  distintas perspectivas y para distintos niveles educativos.

Beakman explicaba hace años en la tele el método científico.

 

 

 

 

@JoseJPriego explica por pasos el método científico.

Eduardo Vivas da una visión histórica del método científico.

Animación de la Universidad de Barcelona sobre el método científico.

Publicado en Divulgación científica, Educación, Inicio, Recursos | Etiquetado | Deja un comentario

100 Buenas Prácticas de Aprendizaje y Servicio.

Difundo desde aquí, un estupendo trabajo que ha publicado Roser Batlle en su Blog, que pone de manifiesto la fortaleza del “Aprendizaje y Servicio” y facilita a través de 100 ejemplos de éxito su aplicación en otros lugares.

100 Buenas prácticas de aprendizaje-servicio, recoge experiencias desarrolladas por 300 centros educativos y 430 entidades sociales (asociaciones cívicas, culturales, juveniles, fundaciones, ONG’s, ayuntamientos e instituciones públicas) y la vinculación a los Objetivos de Desarrollo Sostenible de cada una de ellas.

Este dato ilustra cómo la inmensa mayoría de estos proyectos requieren de la colaboración entre el sector educativo y el sector social, por lo que también son ejemplos muy interesantes de trabajo en red y de fortalecimiento del capital social en un territorio.

100 Buenas Practicas de Aprendizaje y Servicio.La elaboración de este inventario es un ejemplo de colaboración entre la Red Española de Aprendizaje-Servicio y la Unidad de Emprendimiento Social, Ética y Valores en la Ingeniería (UESEVI), que forma parte de los servicios generales de la Escuela Técnica Superior de Ingenieros de Minas y Energía de la Universidad Politécnica de Madrid (ETSIME-UPM).  Roser Batlle y Esther Escoda, María Jesús Cuñado, Ana García Laso, Domingo A. Martín constituyen la autoría de la publicación.

También te puedes descargar aquí, el “Inventario de 60 buenas prácticas de Aprendizaje y Servicio” publicado por Zerbikas Fundazioa en el 2013, coordinado por Roser Batlle.

 

 

Publicado en Educación, Recursos | Etiquetado , , | Deja un comentario

El primer día de clase del segundo trimestre.

El primer día de clase es único, tenemos que tener en cuenta que la primera impresión solo se recibe una vez y de esta va a depender la percepción que el alumnado va a tener de nosotros y la forma en que se va a implicar emocionalmente en nuestras clases.

Aquí os planteo algunos elementos que espero os sean útiles y que os puedan ayudar a comenzar con buen pie el segundo trimestre: generando grupo, espíritu colaborativo y “buen rollo”. En definitiva, que faciliten crear un clima de clase facilitador del aprendizaje.

  1. Es preciso programar bien el primer día de clase a la vuelta de las vacaciones.
  2. Es importante evaluar con tranquilidad como ha ido el primer trimestre tendremos la oportunidad de rectificar aquellos elementos que no han funcionado también como esperábamos (la organización del aula, los chicos o chicas no integrados, los que tengan dificultades, la metodología que utilizamos más o menos activa, más o menos digital, más o menos motivadora, la cantidad de deberes, como ha ido el trabajo en grupo, etc.).
  3. Hay que ser conscientes que es el primer día de clase después de las vacaciones no es fácil ni para ellos y ni para nosotros, compartimos los nervios, la inquietud y el cambio de ritmo. Es el primer contacto que tenemos con el alumnado, comenzaremos felicitándoles el nuevo año y animándoles a retomar el curso.
  4. Estaría bien sorprenderles con algún detalle que les muestre que empezamos bien la vuelta al cole (algo para decorar la clase, alguna anécdota personal, una actividad colectiva, una canción, un juego en el patio, visitar el huerto escolar, algún elemento llamativo de alguno de los temas que vamos a tratar en la programación, etc.)
  5. También podemos plantear una asamblea de clase o reunión tutoría en la que les podremos preguntar sobre lo que más les ha gustado del trimestre anterior y lo que menos, lo que han aprendido y lo que les gustaría aprender, etc. Este debate nos dará pistas sobre como plantear el segundo trimestre y nos dará un índice del nivel de motivación del grupo y de las valoraciones que hacen del desarrollo del curso. En esta reunión no sería conveniente hablar de los regalos les han traído en Navidad o en Reyes, establecer esta comparación puede hacer sentir mal a los que menos regalos hayan recibido y a veces crea una competividad innecesaria entre ellos y nada buena para el ambiente de clase. En cualquier caso, escucharles siempre es importante ellos, además, se sentirán participes y escuchados.
  6. No hay que olvidar presentar con rigor y como alcanzables (aunque con esfuerzo)los objetivos y los contenidos del programa, no es necesario ser muy exhaustivo, ya habrá tiempo; también les contaremos nuestra forma de evaluar en lo que nos vamos a fijar más y que es lo que pretendemos, hablaremos también de la forma en la que vamos a desarrollar las clases, de los trabajos que van a realizar y de las actividades complementarias que vamos a realizar (salidas, excursiones, visitas, etc.).
  7. También en esta presentación y aprovechando la motivación inicial y el clima creado y para entrar en materia se puede abrir un debate sobre lo que piensan sobre alguno de los temas que van a estudiar en la asignatura, o bien de un tema de actualidad.

 

Se puede ver también Cinco pasos para organizar el primer día de clase.

Publicado en Educación, Textos y reflexiones | Etiquetado | Deja un comentario

Recolectando semillas de #Ginkgo en el Parque del Retiro

Este año para despedir el año, como otros diciembres, me acerco al Parque del Retiro (Madrid) a recoger cerecitas de los Ginkgos Biloba, que este año por culpa del viento y las tormentas han perdido las hojas amarillas demasiado pronto, ni estaban en el árbol ni tapizando de amarillo en suelo como otros otoños, las cerezas un tanto malolientes si que estaban en el suelo. Ahora, a principios de marzo las sembraré y a esperar que germinen, para después regalarlas a los amigos o las plantaré en el suelo cuando crezcan un poco más.

Publicado en Contacto con la naturaleza. | Etiquetado , , | Deja un comentario

Resultados descriptivos del informe PISA 2018

Características principales del estudio PISA

PISA (Programme for International Student Assessment, Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes) es un estudio promovido por la OCDE que intenta delimitar, describir y explicar lo que los jóvenes de 15 años saben y cómo aplican lo aprendido en una variedad de entornos y contextos, coincidiendo con el final de su etapa educativa obligatoria.

En PISA 2018 han participado 79 países aportando un total de 612 004 estudiantes de 15 años a la muestra. España, por su parte, ha aportado una muestra de casi 36 000 estudiantes.

El estudio se centra en tres competencias consideradas troncales: lectora (no publicada aún por haberse detectado irregularidades), matemática y científica, en esta edición se incorpora también otra competencia considerada innovadora y relevante para la vida en la sociedad actual como es la competencia global.

Pincha aquí para descargar informe completo.

Pincha aquí para descargar una infografía resumen.

Resultados en Ciencia.

España consigue una puntuación media en ciencias de 483 puntos, significativamente inferior a la media OCDE (489) y al total UE (490). Los países que alcanzan puntuaciones medias más elevadas son Estonia (530), Japón (529) y Finlandia (522) mientras que Bulgaria, México y Colombia se encuentran por debajo de los 430 puntos. Galicia (510), Castilla y León (502) y Asturias (496) obtienen el rendimiento medio más alto en ciencias entre las comunidades y ciudades autónomas participantes. Los resultados de Galicia y Castilla y León además destacan por estar significativamente por encima de los de la media OCDE.

Al contrario que en matemáticas, no se puede afirmar que los estudiantes españoles presenten una estabilidad en el rendimiento en ciencias, sino más bien un descenso estadísticamente significativo que los ha situado 5 puntos por debajo de la media alcanzada en el ciclo 2009 (Ver figura). Este fenómeno también se observa en la media de los países de la OCDE, que desde el ciclo 2012 muestra un descenso continuo y pronunciado. Así, en el ciclo 2018 la media OCDE está 12 puntos por debajo de la media estimada en 2009. Esto hace que la diferencia entre las medias de España y la OCDE se haya reducido significativamente en la última década.

Resultados en Matemáticas.

España alcanza una puntuación media estimada de 481 puntos, significativamente inferior a la de la media de la OCDE (489) y al total UE (494). Entre los países con puntuaciones medias más altas se encuentran Japón (527), Corea (526) y Estonia (523).. En cuanto a las comunidades autónomas españolas, las mejores puntuaciones corresponden a Navarra (503) y Castilla y León (502) que junto con País Vasco, Cantabria, Galicia, Aragón y Cataluña son las que obtienen resultados significativamente superiores a la media de España.

Aunque se observa un descenso puntual en España en el ciclo 2018, queda patente la estabilidad en el rendimiento en matemáticas, con ligeras diferencias a lo largo de los cuatro ciclos del decenio, algo que no ocurre en la media de los países de la OCDE, donde se muestra un leve pero continuo descenso en el mismo espacio de tiempo.

Más información pinchando aquí.

 

Publicado en Inicio | Etiquetado , , | Deja un comentario

Papel de la Educación Ambiental ante la emergencia climática. JosechuFT

El 13 de diciembre me invitaron a dar la conferencia inaugural en el “I Congreso Internacional y XVIII Seminario Educambiental” que se celebro en Córdoba, organizado por el Máster Universitario en Educación Ambiental de las Universidades de Málaga, Córdoba, Granada, Cádiz, Almería y Pablo de Olavide.

Dejo aquí el PDF con los contenidos de la presentación y el enlace a algunos de los materiales que consulté, esperando sea útil para el alumnado del Master y para quien los quiera utilizar.

Bases para un “Currículum de emergencia climática”

 

 


 

 

 

 

INFORMES DEL IPCC

Primer informe de evaluación del IPCC 1990

Segundo informe de evaluación del IPCC 1995

Tercer informe de evaluación del IPCC 2001

Cuarto informe de evaluación del IPCC 2007

Quinto informe de evaluación del IPCC 2013

Más contenidos sobre Cambio Climático pinchando aquí.

 

Publicado en Cambio climático, Educación, Inicio, Sostenibilidad | Etiquetado , , | Deja un comentario

El argumento climático definitivo.

El argumento climático definitivo.

Artículo de Mark Fischetti redactor de Scientific American especializado en sostenibilidad. Publicado en la revista “Investigación y Ciencia”  

Nuevos datos refutan que el calentamiento global se deba a ciclos naturales.

Quienes rechazan el cambio climático antropogénico afirman que el calentamiento actual forma parte de la variabilidad natural del clima. Ahora, un artículo publicado en Nature parece haber zanjado ese debate. Un grupo dirigido por el investigador de la Universidad de Berna Raphael Neukom y del que ha formado parte Juan José Gómez-Navarro, de la Universidad de Murcia, ha demostrado que, durante los últimos dos milenios, los años cálidos y fríos se han ido alternando de manera uniforme (A) y los episodios extremos se dieron en regiones aisladas, no en todo el planeta a la vez (B). Por ejemplo, la llamada Pequeña Edad de Hielo ocurrió en el siglo XV en el Pacífico, en el XVII en Europa y en el XIX en otras regiones. De igual modo, El Período Cálido Medieval tuvo lugar en el siglo X en el Pacífico, en el XI en Norteamérica y en el XIII en Sudamérica. Sin embargo, desde 1900 hasta hoy el calentamiento ha sido sincrónico en el 98 por ciento del planeta. Todas las regiones lo han experimentado de manera continua y al unísono. «Es totalmente distinto», afirma Neukom.

Publicado en Cambio climático, Divulgación científica, Sostenibilidad | Etiquetado | Deja un comentario

Guía de recursos : agricultura urbana, huertos urbanos, huertos escolares.

Amplia recopilación de publicaciones y recursos informáticos sobre agricultura urbana y periurbana; huertos de ocio y huerto escolar. Se trata de una selección y guía de recursos realizada con la aportación de ponentes y asistentes al IV Congreso Nacional de Desarrollo Rural: campo y ciudad. Un futuro común.

La guía permite navegar, descargar o localizar gran parte de esas referencias tanto en la web como en las diferentes bibliotecas y centros de documentación que han colaborado.

Como propuesta de la Red de Bibliotecas (RECIDA), y coordinada por el Centro de Documentación del CENEAM, permite visibilizar el potencial informático de estos centros repartidos por todo el territorio del Estado

Sin duda es una guía de gran utilidad para todos los profesionales vinculados con el desarrollo rural, la agricultura, la educación ambiental y el medio ambiente, además a través de ella se han dado a conocer los centros y bibliotecas como apoyo es fundamental para su formación permanente y para llevar adelante sus iniciativas y proyectos.

Este material está disponible en formato pdf

guia recuros huertos

Selección realizada por la Red de Centros de Información y Documentación Ambiental RECIDA y coordinada por el Centro de Documentación del Agua y el Medio Ambiente (CDAMA). Ayuntamiento de Zaragoza.

Publicado en Educación, Inicio, Recursos, Sostenibilidad | Etiquetado , , | Deja un comentario

Advertencia de los científicos mundiales de una emergencia climática.

Los científicos tienen la obligación moral de advertir claramente a la humanidad de cualquier amenaza catastrófica y “decirlo como es”. Los científicos firmantes manifiestan, clara e inequívocamente que el planeta Tierra se enfrenta a una emergencia climática. Esta advertencia firmada por 11,258 científicos de 153 países a través del artículo ‘La advertencia de los científicos del mundo sobre una emergencia climática’ publicado en la revista especializada BioScience.

Si quieres acceder al artículo  pincha aquí.

Articulo original en PDF pincha aquí.

Publicado en Cambio climático, Sostenibilidad | Etiquetado , | Deja un comentario

Monográfico gratuito de “Investigación y Ciencia” sobre el Cambio Climático.

En señal de apoyo a las movilizaciones convocadas en septiembre de 2019 con ocasión de la Cumbre de Acción Climática de las Naciones Unidas, Investigación y Ciencia ofrece por primera vez todos los contenidos del número en acceso abierto.

En este monográfico digital podrás encontrar varias de las estrategias que se han venido proponiendo a lo largo de los años para enfocar, evitar o contrarrestar el calentamiento del planeta.

Según el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC), evitar un calentamiento superior a 1,5 grados exigirá tomar medidas drásticas y urgentes en todo tipo de ámbitos. Sin embargo, las emisiones de gases de efecto invernadero siguen creciendo y no muestran signos de estabilizarse. ¿Cómo reaccionar?

Puedes descargarlo por capítulos y completo pinchando aquí.

Publicado en Cambio climático, Divulgación científica, Sostenibilidad | Etiquetado | 1 Comentario